【閱讀筆記】108課綱｜《教學力：深化素養學習的關鍵》　老師可依據的教學設計；學生能自學的學習地圖 @ 福爾摩沙　太平洋島嶼上的孩子們 :: 痞客邦 ::

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　　《教學力：深化素養學習的關鍵》提供整體具體的課程發展重要關鍵細節，老師可以有著明確清晰的教學設計步驟流程，學生能夠具備完整的學習脈絡藍圖。

 

　　從「教」與「學」立體化教學過程，運用情境、組織脈絡、建構內容、安排活動、透過提問、激盪思辨，讓學生與生命、生活連結及與環境、世界互動，讓學習能夠發生且持續。

 

　　「課題分離」，外部是外部的課題，課堂有課堂的課題，學生是學生的課題，家長是家長的課題，老師是老師的課題，在教育現場釐清「能夠解決什麼問題」、「不能解決什麼問題」。教育現場什麼事件都有可能發生，臣服於當下，接受此時此刻應該如此，內心相對平靜清醒，也能夠做出好的對應。教育工作者直面學生，了解學生狀況，協助學生解決問題、跳脫困境。讓學生明瞭每個人都是獨一無二的個體，找尋方向，發展天賦，賺錢謀生，獨立自主，自己未來有機會能回過頭來解決原生家庭的問題。

 

「樹頭徛予在，就毋驚樹尾做風颱。」

－－閩南語諺語

 

　　學生當下的生命經驗、角色位置與學習歷程在哪裡？老師能夠做什麼？老師要協助學生到什麼程度？

 

　　學生可以不斷前進，持續學習、成長、發展。

 

　　「學科／領域素養課程設計」幾個開腦洞的重點，分享如下：

 

●教育工作者必須清楚了解一門學科／一個領域的概念、脈絡、思維，不能「自動化」（無意識自然而然不假思索運用已知知識或技能）進行教學，要拆解成一個個步驟的明確具體方法來設計課程，讓學生體驗完整的學習經驗去探索、去思考。如果光靠講述、作題答題，學生只會知道表面、無法掌握原理原則。

 

●先規劃完整的「課程地圖」／「課程圖像」的點線面立體化全局觀，才能掌握一個概念、一個單元、一個課程的位置及目的，學習經驗才能既見樹又見林、有層次有系統，也才不會學得零碎散亂（碎片化），知識點或一技能之間缺乏關聯性，而無法用來解決問題。