作文閱讀通識課1 | 孩子寫不好作文，與他的生活閱歷有關嗎？

作文問題

前不久「彭老師的微信群」里，有家長提出了這麼一個問題：

孩子寫不好作文和他的生活閱歷有關，他沒有經歷那些事情，就想不到那些思路，見多識廣才能寫好作文。孩子的寫作能力是否與他的閱歷有關呢？有什麼方法可以提高？

01

作文與閱歷到底啥關係？

做作文編輯十餘年，我發現這個問題經常被提及，可見這個問題影響之深廣。如果說孩子寫不好作文是因為閱歷不夠，那麼反過來一想，如果一個人有了足夠的閱歷，他是不是就能寫好作文？可見，閱歷只是一個充分而非必要的條件。

我們要弄清楚兩個問題，第一，作文與閱歷的關係到底是怎樣的？第二，什麼才是能幫助作文的閱歷？

作文與閱歷肯定有關係，但二者之間並不是對應的正向關係。作文好是閱歷多，閱歷少作文就差？這不是事實。的確，豐富的生活體驗會為作文帶來源源不斷的靈感和素材，寫作的瓶頸也會推動寫作者積极參与社會生活，尋找寫作的靈感，但這只是閱歷與寫作關係的理想化模型，在大多數業餘寫作者這裡難以發生這樣的奇迹。

對大多數的學生而言，他們缺乏豐富的閱歷是客觀事實。學生多是幾歲十幾歲，而且長期處於學校和家庭的保護之中，他們沒有辦法和機會去體驗社會。那麼，我們是否認為學生因此就寫不好作文了呢？所以，把缺乏生活閱歷當成寫不好作文的理由其實是一種借口，缺乏細緻的觀察與研究的態度，也缺乏解決作文問題的誠意。

學生作文的有效路徑到底是什麼呢？

每個人都有自己的生活經驗，孩子年齡雖小，但已經活了幾年、十幾年，這些普通的生活就是他們的閱歷。雖然比起經歷大風大浪的成人來說，這點經驗微不足道，但誰又能說它們對寫作沒有用呢？如果不啟發孩子認識到這點，孩子們就會陷入因為一直缺乏足夠豐富的閱歷而無法寫作的痛苦之中。

所以，作文的問題不是因為缺乏豐富的人生閱歷，而是沒有讓自己的生活經歷充分發揮寫作的功能。

我們做到了嗎？沒有。難怪孩子們會遭遇同父輩們相似的寫作痛苦，想想都覺得痛心疾首。

為什麼孩子們的生活經歷不能發揮寫作功能呢？因為我們的教育讓他們拋棄了屬於他們自己的生活經驗，硬生生斬斷了作文與生活的連接。

有沒有辦法讓作文與生活重新發生連接關係，讓孩子們學會寫作呢？

有的！這就需要藉助思考能力，對自己的生活進行真正的思考。思考就像炸藥，只要你擁有了它，即使很少的一點，一旦爆炸，就會釋放出巨大的威力。

孩子應該有孩子的思考，要尊重他們看問題的方式，引導他們完善自己的思考，而只不是給他們一個答案。我們現在的作文教育，似乎比數學、物理等理科科目更喜歡給孩子們答案，怎麼開頭怎麼結尾、中間用什麼素材、立意角度怎麼樣等等，格式分明，就像填空。結果就是孩子像成人那樣「思考」，千篇一律，缺乏個性，一副歷經世故的模樣學說大人的話。

有的人自己不會思考，也不相信孩子能思考、會思考，用所謂的標準答案迫使孩子放棄思考的權利，學會聽話，懂得順從。這樣固然提高了教育的效率，但是一個沒有思考能力的孩子怎麼能學會學習和生活呢？（作文也是學習的內容之一）當孩子放棄了思考，他就可能放棄對整個世界的好奇與探索，思維變得固化和懶惰。放棄思考很容易，啟動思考則是萬分艱難，因為思考不僅是腦力活動，也是很累的體力活。

孩子們的思考能力去了哪裡？

02

我相信，每個孩子都是思考家，只要進行合適的引導，就能點燃他們的創新能力。

人們曾經一度認為嬰兒缺乏形成複雜想法的能力。20世紀的大部分時間裡，大多心理學家都接受傳統的觀點，即新生兒的腦袋是一塊白板，經驗的紀錄逐漸被刻錄在上面。……現在我們知道，嬰幼兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發展的主體。

——選自《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）》

儘管幼兒缺乏經驗，但幼兒所擁有的最豐富的潛能使他自己適應外部世界，並防止外部世界的傷害。這是大自然的最輝煌的奇迹之一。幼兒具有一種下意識的感受能力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，並有一定的選擇地進行吸收，成為他的心理的一部分。可以說，一個人在童年期所獲取和吸收的一切會一直保持下去，甚至影響其一生。

——選自單中惠《蒙台梭利與她的兒童教育觀》

03

講一個有關作文的小故事

講一個晨晨同學的故事。晨晨同學今年七歲，吃飯是老大難的問題。吃飯時表現活躍，一會兒翻身下桌，一會兒把腳丫子盤到座椅上，一會兒又跳到大人的身後玩……花樣很多。這樣的吃飯方式，他是快樂的，我們卻是大傷腦筋。我以餐桌禮儀的名義強令他改正，效果甚微，以致弄得父子關係緊張。

我找他長談了一次，意思就是，我管不了你，也不能管你，你就自己管自己，給自己弄個管理方案吧。他覺得這是一個好建議，便答應了，於是就起草有關吃飯的規定。

第一稿連題目都沒有，表達也不清楚，我分析了問題，於是他寫了第二稿。看到他寫了一個題目「吃飯」，我就對他說，吃飯這個題目是什麼意思？難道下面的內容要寫「吃什麼飯」「都有哪些飯」「怎麼吃飯么」……他於是改成「吃飯管理條例」。內容如下：

一、大家一起吃，如不是，最後一個上桌的，洗吃飯用具。

二、30分鐘內吃不完飯的，洗吃飯用具。

三、飯zhi是一wan飯，huo gen（應該是「geng」）多。

四、如洗不去了，請背詩。

這是第二稿，第一稿「洗吃飯用具」原為「wan（碗）」。我說，裝菜的盤子算不算呢？筷子算不算呢？湯勺算不算呢？第二稿時他就改成了「吃飯用具」。第一稿中沒有第三點，也是我提醒他加上去的，我說可能有這種情況，你只吃很少的飯，然後就下桌去玩，當時間要快到時，吃一兩口就算完了，這不是違背吃飯的初衷了嗎？第二稿時他就補充了。

我帶著他從頭到尾又捋了一遍，特別是最後一條「如洗不下去了，請背詩」。我說「若洗不下去」有很多情況，比如，那天碗實在太多了、你發脾氣不想洗等等，那麼在什麼情況下你才能背詩呢？這是不是也需要一個說明，不能想當然地由自己決定。

我給他出了一個主意：大家投票，最後通過了你才能背詩。還有，背什麼詩呢？字數多少呢？不能老是背同一首吧？最後我們就把這一條進行了修改：「如不想洗，可發起投票，一半及以上的通過，可背詩。詩歌由爸爸媽媽指定，字數不限。」我反覆向他確認有的詩歌字數很多，要不要有一個限定。他覺得一句簡單的話裡面怎麼會有這麼多問題，太麻煩了，略帶情緒，想馬上結束，對此完全不顧，於是，就有了「字數不限」的規定。最後，他又把這份「吃飯管理條例」謄抄了一遍才算完事。

因為這是他自己擬定的管理條例，後來吃飯行為大為改觀。當然這個條例還存在漏洞，比如，沒有執行時間、簽字確認、監督、附加條款等，我打算告訴他，讓他知道，如果你不仔細思考，考慮周全，表面上沒有問題的規則也是漏洞百出，而這些漏洞可是關係到他切身利益的。

其實，這個「吃飯管理條例」不僅是一次作文練習，同時在一定程度上提升和改善了他的行為能力以及思維模式。在這個過程中，孩子體會到了條例制定的艱難，以及如何設計內容細節，這也是他生活閱歷的一個部分。

制定「吃飯管理條例」的過程就是一個思考的過程，找到問題，提出解決的方案，並對方案進行完善。思考不是懸空的玄想，而是落實在日常生活的細節之中，指向問題的解決。在生活中，在孩子身邊，各種「問題」層出不窮，何不藉助解決問題的思維方式，讓孩子進行自我管理，把作文和生活連接起來呢？

給孩子更好的未來

網課丨作文閱讀通識課

孩子是天生的思考家，請為他提供思考的平台，不要剝奪孩子思考的權利。這是讓孩子走向未來生活的基本保障。

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